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第30章（第3页）

这种事连孩子都能做，可要一台机器看着两张示意图井作出区别几乎是不可能的。

&ldo;我给你看图表显示，&rdo;格哈得说。

他擦擦屏幕按动键钮，转眼间图表的交叉排线出现了，切点开始闪烁。

&ldo;见鬼，&rdo;她望着图表说。

&ldo;怎么啦?&rdo;格哈得说。

&ldo;他受到的刺激越来越频繁。

起先一长段时间没有刺激，接着他开始每隔儿小时受到一次，现在看上去一小时就有一次。

&rdo;

&ldo;这又怎么样呢?&rdo;格哈得说。

&ldo;你有什么想法吗?&rdo;她说。

&ldo;没有特别的想法。

&rdo;

&ldo;它表明的东西应该是相当具体的，&rdo;她说，&ldo;我们知道本森的大脑将和计算机产生交互作用，对吗?&rdo;

&ldo;对啊……&rdo;

&ldo;这交互作用将是某种学习模式，就像一个孩子和饼干罐，如果孩子伸手去拿饼干，你就打他的手，很快他就不会整天伸出手去。

你看。

&rdo;她迅速画了一张草图。

&ldo;好，&rdo;她说，&ldo;这是负极，孩子伸手，但他会挨揍。

于是他会停止伸手，最终彻底停止。

是吧?&rdo;

&ldo;那当然，&rdo;格哈得说，&ldo;可‐‐&rdo;

&ldo;听我把话说完。

如果这孩子是正常的，这方法能行。

但这孩子如果是受虐待狂，事情就完全不同了。

她又画了一条曲线。

&ldo;这下孩子就会更勤地伸手去拿饼干，因为他喜欢挨揍。

它应该是负面作用，但其实成了正面作用。

你记得塞西尔吗?&rdo;

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